Нейропсихолог в системе образования: новая профессия или необходимость?

Введение: В условиях нарастающей когнитивной уязвимости школьников и усложнения задач образовательной диагностики возрастает потребность в интеграции нейропсихологического подхода в школу. Несмотря на наличие доказательной базы эффективности нейропсихологической коррекции, институциональный статус нейропсихолога в российской системе образования остаётся неформализованным. Исследование направлено на выявление отношения школьных администраций к профессиональной позиции нейропсихолога, оценку воспринимаемых барьеров и степени готовности к её внедрению.

Материалы и методы: В исследовании использован количественно-качественный дизайн, реализованный через онлайн-анкетирование. В выборку вошли 76 представителей административного звена общеобразовательных школ Москвы, включая директоров, заместителей по учебной и воспитательной работе, а также специалистов инклюзивного сопровождения. Анализ включал описательную статистику, контент-анализ открытых ответов и сопоставление между позициями респондентов.

Результаты: Установлено, что большинство школ осведомлены о функциях нейропсихолога, однако в штатном расписании эта позиция присутствует крайне редко. Респонденты фиксируют дефицит кадров, отсутствие нормативной базы и риски дублирования функций с другими специалистами. Вместе с тем, в управленческой среде формируется установка на институционализацию нейропсихолога как ключевого члена команды сопровождения, особенно в связи с ростом числа учащихся с нарушениями саморегуляции, внимания и речевого развития.

Обсуждение: Полученные данные подтверждают наличие латентного запроса на внедрение нейропсихолога в школу, при этом институциональные барьеры — кадровые, нормативные и организационные — пока препятствуют его реализации. Результаты подчёркивают необходимость разработки профессионального стандарта, создания условий для подготовки кадров и трансляции современных представлений о нейропсихологическом подходе в управленческую практику школ.

Заключение: Позиция нейропсихолога в школе воспринимается как профессионально востребованная, но структурно не обеспеченная. Эффективная институционализация данной роли требует согласованных действий со стороны образовательных администраций, научного сообщества и системы повышения квалификации специалистов.

1. Бердникова А.Г. (2013). Психолого-педагогическое сопровождение как составляющая образовательного процесса. Сибирский педагогический журнал, (5), 240–242.

2. Гуляева, М.А., Ефремова, Н.М., Пылаева, Н.М., Хотылева, Т.Ю. (2020). Эффективное взаимодействие педагога и нейропсихолога в инклюзивной образовательной среде. Диагностический этап. Часть 1. Аутизм и нарушения развития, 18(1), 85–96. https://doi.org/10.17759/autdd.2020180109

3. Пылаева, Н. М., & Ахутина, Т. В. (2012). Нейропсихология и школа. Вестник Московского государственного университета. Серия 14. Психология, (2), 116-122.

4. Чернорай, А. В. (17.01.2019). О профстандарте. Нейропсихолог - профессия будущего. Психологическая газета.

5. Akhutina, T. V., & Pylaeva, N. M. (2008). Overcoming learning disabilities: A Vygotskian–Lurian approach. Cambridge University Press.

6. Baddeley, A. D., Hitch, G, & Allen, R. (2021). A multicomponent model of working memory. In R. H. Logie, V. Camos, & N. Cowan (Eds.), Working memory: State of the science. New York: Oxford University Press.

7. Glozman, J. M., & Plotnikova, A. (2021). Learning disabilities in primary school: How to diagnose and remediate with a team approach: The first results. Psychology in Russia: State of the Art, 14(4), 38–50. https://doi.org/10.11621/pir.2021.0403

8. Kaufman, A., Raiford, S., & Coalson, D. (2016). Intelligent testing with the WISC-V. Hoboken: J. Wiley.

9. Luria, A. R. (1973). The working brain: An introduction to neuropsychology. New York: Basic Books.

10. Melby-Lervåg, M., & Hulme, C. (2013). Is working memory training effective? A meta-analytic review. Developmental Psychology, 49(2), 270–291. https://doi.org/10.1037/a0028228

11. Tannock, R. (2013). Rethinking ADHD and learning disabilities. Journal of Attention Disorders, 17(1), 1–4. https://doi.org/10.1177/0022219412464341