Трудоустройство выпускников специальных школ для лиц с ограниченными возможностями здоровья (особыми образовательными потребностями): роль социальной активности

Введение: Согласно целям устойчивого развития обеспечение социальной инклюзии выступает одним из важных приоритетов мирового сообщества. Однако на практике еще сильны барьеры инклюзивного образования, что актуализирует поиск и определение способов их преодоления.

Цель: Проанализировать нормативные и организационные основы трудоустройства выпускников специализированных учреждений в Казахстане и показать роль фактора социальной активности обучающихся.

Материалы и методы: Исследование реализовывалось в два этапа. На первом этапе авторы, проанализировав нормативных источников, авторы прокомментировали нормативные основы инклюзивного образования, профориентационной работы в специальных образовательных организациях и трудоустройства инвалидов и лиц с ООП. Особый акцент был реализован на идентификации основных барьеров трудоустройства. На втором этапе исследования, авторы отследи выявленные тенденции на примере опыта профориентационной работы и трудоустройства лиц с ООП обучающихся специальной образовательной организации. Предложенные авторами подходы к обеспечению эффективности профориентационной деятельности и дальнейшего трудоустройства лиц с ООП с учетом объективных и субъективных факторов могут быть использованы в деятельности подобных организаций.

Результаты: На основе анализа и обобщения данных научных исследований, нормативных документов и статистики выявлено, что учащиеся проявляют низкий уровень активности, направленный на профессиональный выбор, разработку и реализацию профессиональных планов, при этом главным подходом должна стать не опека государства, а посильная трудовая деятельность инвалида. Их преодоление требует усилия государства, общества и зависит от готовности и активности включения в их решение граждан, родителей. Однако не менее важным фактором является социальная активность самих выпускников специальных учреждений, а ее развитие должно целенаправленно обеспечиваться в процессе обучения.

1. Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями». № 343-II. (2002).

2. Закон Республики Казахстан «Об образовании». № 319-III. (2007).

3. Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях учебно-воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики Казахстан в 2021-2022 учебном году». (2021).

4. Итоговый доклад по результатам проведения выборочного обследования «Качество жизни лиц, имеющих инвалидность, с учетом гендерной специфики». (2015). Сайт Министерства национальной экономики Республики Казахстан, Комитет по статистике.

5. Конвенция о правах инвалидов: резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций. 61/106. (2006).

6. Национальная программа по улучшению качества жизни людей с ограниченными возможностями на 2012–2018 гг. (2012). Официальный сайт Президента Республики Казахстан. https://www.akorda.kz/

7. О реализации мер, направленных на развитие трудовой занятости инвалидов. (2013). Сайт Министерства труда и социальной защиты населения Российской Федерации. https://mintrud.gov.ru

8. О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан. № 39. (2021, Декабрь 31).

9. Об образовании в Российской Федерации. № 273-ФЗ. (2012).

10. Об утверждении Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2020 - 2025 годы. № 988. (2019, Декабрь 27).

11. Назарбаев, Н.А. «Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда». (2012).

12. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Методических рекомендаций по внедрению в среднем образовании системы диагностики и определения профессиональной ориентации детей на наиболее востребованные специальности». № 692. (2018, Декабрь 19).

13. Программа «Рухани Жаңғыру». (2017).

14. Ронова, Г.Н., Ронова, Л.А. (2013) Финансовый энциклопедический словарь.

15. Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. (1994)

16. Ситаров, В.А., Маралов, В. (2015). Социальная активность личности (уровни, критерии, типы и пути ее развития). Знание. Понимание. Умение, 4, 164 – 176.

17. Таспенова, Г., Саткалиева, Т. (2016). Проблема трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья в Казахстане. Национальная ассоциация ученых (НАУ), 5 (21), 61–65.

18. Харланова, Е.М. (2009) Cубъектный подход к развитию социальной активности будущих специалистов. Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 6 (18), 134–137.

19. Kharlanova. E, Sivrirova. N, Shirochenkova. N. (2021, March 30). Study on the Relation Between Social Activity and Responsibility in Schoolchildren. Advances in Social Science, Education and Humanities Research 30 March 2021 https://www.atlantis-press.com/proceedings/ispc-cpslr-20/125954960

20. Щекочихина, М. (2021). Исследования инклюзии и их влияние на стратегии развития инклюзивных программ в арт-институциях. The Garage Journal: исследования в области искусства, музеев и культуры, 03, 16–51.